| ПРЕДИСЛОВИЕ |
3 |
| ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА, ЛИТЕРАТУРЫ И ТРАДИЦИЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ |
18 |
| ГЛАВА 2. НЕИСЧЕРПАЕМЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ФИЛОЛОГИИ |
22 |
| 2.1. Потенциальные возможности развития интереса к изучению русского языка и литературы в начальной школе |
22 |
| 2.2. Приемы развития интереса к русскому языку в средней школе |
30 |
| 2.2.1. Активизация интереса к фонетике и орфоэпии |
30 |
| 2.3. Формирование и углубление интереса к русскому языку на материале морфемики и словообразования |
37 |
| 2.4. «Тайники» лексики и фразеологии русского языка неисчерпаемы |
49 |
| 2.4.1. Значимость исследования заимствований для реконструкции истории народа |
54 |
| 2.4.1.1. Старославянизмы (церковнославянизмы) и их функции в русском языке |
59 |
| 2.4.1.2. Из истории русско-украинских культурных и языковых связей |
67 |
| 2.4.1.3. Заимствования из других языков |
72 |
| ГЛАВА 3. ИМЕНА СОБСТВЕННЫЕ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА |
87 |
| 3.1. Этнонимы, топонимы и гидронимы как свидетели истории Руси |
87 |
| 3.2. «Что в имени тебе моем?..» |
96 |
| 3.3. «Наш народ на прозвища мастер...» (И.С. Тургенев) |
101 |
| 3.4. Имена собственные в художественном тексте |
105 |
| ГЛАВА 4. ПУНКТУАЦИЯ — НАШ НЕЗАМЕНИМЫЙ ПОМОЩНИК В ПИСЬМЕННОМ ОБЩЕНИИ |
109 |
| ГЛАВА 5. НЕПРЕХОДЯЩАЯ ЗНАЧИМОСТЬ СЛОВАРЕЙ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА И ОБЩЕСТВА |
113 |
| ГЛАВА 6. КУЛЬТУРА И РУССКИЙ ЯЗЫК |
128 |
| 6.1. Народная культура и русский язык |
129 |
| 6.1.1. Символика восточных славян |
137 |
| ГЛАВА 7. СВЕТСКАЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И РУССКИЙ ЯЗЫК |
151 |
| 7.1. Тематические группы лексики как значимый источник познания истории культуры общества |
158 |
| ГЛАВА 8. ОТРАЖЕНИЕ В РУССКОМ ЭТИКЕТЕ ТРАДИЦИЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ |
172 |
| 8.1. Этикет дореволюционной эпохи |
173 |
| 8.2. «Мы всякий день подписываемся покорнейшими слугами» (А.С. Пушкин) |
184 |
| 8.2.1. «Пустое вы сердечным ты она, обмолвясь, заменила...» |
192 |
| 8.3. Современный русский речевой этикет |
199 |
| 8.3.1. «Грубое слово попадает в сердце и нередко валит человека наповал...» (Ф.Г. Углов) |
203 |
| ГЛАВА 9. ЧИТАЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ, МЫ ПОЗНАЕМ ЭСТЕТИКУ РЕЧИ |
207 |
| 9.1. Средства, создающие эстетику художественной речи |
207 |
| 9.2. Отражение звучащего слова в художественном тексте |
219 |
| ГЛАВА 10. «МЫ, РАВНОДУШНЫЕ К ОРАТОРСКОМУ ИСКУССТВУ, ЛИШАЕМ СЕБЯ ОДНОГО ИЗ ВЫСШИХ НАСЛАЖДЕНИЙ» (А.П. ЧЕХОВ) |
221 |
| 10.1. Качества речи, способствующие успешному воздействию на собеседника |
223 |
| 10.1.1. Орфоэпия — наиболее яркий показатель речевой эстетики |
224 |
| 10.1.2. Правильность речи |
228 |
| 10.1.3. Точность речи |
233 |
| 10.1.4. Уместность речи |
236 |
| 10.1.5. «Острота разума обширных изъяснений не терпит...» (А.П. Сумароков) |
240 |
| 10.1.6. Богатство речи |
241 |
| 10.1.7. Выразительность речи |
242 |
| ГЛАВА 11. НАРОДНОЕ ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ВОСТОЧНЫХ СЛАВЯН |
246 |
| 11.1. «В наших краях знают толк в пении...» (И.С. Тургенев) |
246 |
| ГЛАВА 12. «ОДНОЙ ЛЮБВИ МУЗЫКА УСТУПАЕТ, НО И ОНА МЕЛОДИЯ» (А.С. ПУШКИН) |
258 |
| 12.1. «Она поет — и звуки тают, как поцелуи на устах» (М.Ю. Лермонтов) |
258 |
| 12.2. «Смычок касается души...» (Юрий Башмет) |
266 |
| 12.3. Опера и классическая музыка — стремление человека оторваться от земли |
271 |
| 12.4. Печальны результаты наших научных расследований |
276 |
| 12.5. «Евгений Онегин» в стиле рэп уже пробрался и в нашу школу, или «Верни мне музыку — без музыки тоска» |
279 |
| 12.6. И все же: «Мы нежность, мы вечная нежность друг друга...» |
285 |
| ГЛАВА 13. МЫ ТАК МАЛО ЕЩЕ ЗНАЕМ О ТВОРЦАХ НАШЕЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ |
288 |
| 13.1. «Пушкин доступен только глубокому чувству...» (В.Г. Белинский) |
289 |
| 13.2. За что А.С. Пушкину доставалось от критиков |
293 |
| 13.3. «Вся молодежь пошла говорить гоголевским языком...» (В.В. Стасов) |
296 |
| 13.4. Статьи и письма писателей — ценный источник изучения не только их взглядов, но и истории языка |
305 |
| 13.4.1. Ф.И. Тютчев о взаимоотношениях Запада и Востока |
305 |
| 13.4.2. Значение творчества писателей для познания истории языка |
311 |
| ГЛАВА 14. ЕЩЕ МЕНЬШЕ МЫ ЗНАЕМ О ЖИЗНИ ТВОРЦОВ НАУКИ О ЯЗЫКЕ |
319 |
| ГЛАВА 15. «КАЖДЫЙ ЧЕЛОВЕК САМ ПИШЕТ СЦЕНАРИЙ СВОЕЙ ЖИЗНИ» (Б. ЭЙФМАН) |
325 |
| 15.1. Для тех, кто хочет стать филологом |
327 |
| 15.1.1. Текстология и научная эвристика — надежные помощники филолога |
327 |
| ГЛАВА 16. ТРУДНЕЕ УЧИТЕЛЮ — ЛЕГЧЕ УЧЕНИКУ |
339 |
| 16.1. Учителю не «бояться» быть эмоциональным |
339 |
| 16.2. «Ужели слово найдено?..» |
343 |
| 16.3. О вкусах — спорить и учить спорить! |
348 |
| ГЛАВА 17. ВОЗЗВАНИЕ К РОДИТЕЛЯМ. КРАСОТА, БЫТЬ МОЖЕТ, И СПАСЕТ МИР, НО ТОЛЬКО С ВАШЕЙ ПОМОЩЬЮ |
351 |
| СПИСКИ ПРИНЯТЫХ СОКРАЩЕНИЙ |
354 |
| ЛИТЕРАТУРА |
356 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ |
377 |
| Приложение 1. Словари, способствующие развитию духовной культуры общества |
377 |
| Приложение 2. Произведения российских композиторов на сюжеты русской литературной классики |
392 |
| Приложение 3. Произведения для начального приобщения к классической музыке |
394 |
